דליה אורן

הסדנה עסקה בכך שתלמידים רבים אמנם לומדים ומבינים את החומר הנדרש לבחינה, אולם אינם יודעים לזהות את הנדרש בשאלות (בבחינות בביה"ס ובבחינות הבגרות), ולכן הם אינם מצליחים לבנות תשובות מלאות הכוללות את כל ההיבטים הנדרשים. 
בסדנה הוצגה דרך עבודה עם תלמידים על מתן תשובות מדויקות ומלאות, והומחש כיצד דרך עבודה זו מסייעת להם להגיע להישגים גבוהים יותר.

גלית כראדי

הסדנה עסקה במבנה הבחינה המתוקשבת בביולוגיה אשר מאפשר כיום הכנה לקראת הבחינה על ידי הוראה באמצעים ויזואליים גם ללא עמדת מחשב לכל תלמיד במהלך שיעורי הביולוגיה. מספיקה לכך כיתת מעבדה המצוידת בברקו. הבחינה המתוקשבת בנויה מ'שפת היומיום' של התלמידים- מורכבת מסרטונים, אנימציות, 'משחקים' הבונים גרפים ומשנים תוצאות ניסוי. למעשה הבחינה מתקשרת עם למידה צילומית-חזותית לא פורמלית אותה חווים התלמידים כל היום (בסמארטפון).

סדנאות, כנס תשע"ד

גלית כראדי בשיתוף עם ד"ר טלי בארי ועם סמירה שיבלי

הסדנה בכנס מורי הביולוגיה תשע"ד עסקה במיזם 'ביוחקר ברשת'. במיזם זה נוצרה קהילה (וירטואלית) לומדת באמצעות הרשת, בה קבוצות תלמידים מבתי ספר שונים הרחוקים זה מזה גיאוגרפית (נגב- גליל), שיתפו פעולה בעבודת חקר של נושאים דומים בביולוגיה. היוזמה יישמה הלכה למעשה התמודדות עם פתרון בעיות, עבודה שיתופית וכן חשיבה יצירתית וביקורתית. המדיה הדיגיטלית נוצלה לא רק כאמצעי לקשר בין התלמידים, אלא לתהליך למידה והצגת תוצרי למידה.
בסדנה הוצגה העבודה השיתופית שנרקמה בין משתתפי התוכנית וכיצד היא תרמה לעבודת החקר. כמו כן הוצגו דוגמאות להצגה ויזואלית של תוצאות החקר ושל כתיבת פרק שיטות וחומרים. ולבסוף הוצגה דרך ההיבחנות החלופית של הבחינה בע"פ שהתקיימה באמצעות Video Conference.

הסדנא הועברה ע"י אורית גיבלי ומבוססת על מסקנות מחקר שהיא ערכה. המחקר משווה בין תלמידי ביולוגיה אשר ניגשו לעבודת חקר מסוג ביוחקר לעומת תלמידי ביוטופ, ומשווה את הישגיהם בבחינות הבגרות במעבדה ובקטע מחקרי (אנסין), שאלונים הבודקים שילוב מיומנויות חקר. מהמחקר עולה שתלמידים אשר מבצעים את עבודת הביוחקר נחשפים למדע על כל היבטיו, משפרים באופן מובהק את מיומנויות החקר ונעזרים בכך בכל לימודי הביולוגיה. המחקר בדק גם עמדות מורים כלפי הוראת הביוחקר ומתוכו עולה שהמורים מגוונים ומשפרים את דרכי ההוראה, כך שהן יותר מכוונות לעולם של מדע וחקר.

הביוחקר נותן לנו הזדמנות להפוך את התלמידים למדענים בחיי היום יום!

מדען הוא סקרן, רואה תופעות, שואל שאלות ולא מקבל דברים כמובנים מאליהם.

מדען מדייק בפרטים, שואף להגיע לחקר האמת (גם אם בדורו לא יגיע לכך).

מדען מחפש סיבות ולא מסתפק רק בתוצאה.

מדען לא מסיק מסקנה מאירוע חד פעמי, הוא מבצע חזרות ושואף להגיע לשורש האמת.

בסדנה הוצגו נתוני המחקר והשלכותיו.

 במפגש קצר זה ביצעה רחלה אלפסי הדמייה של שיעור בנושא הוויטמינים. ניתן ללמד שיעור זה בגישה חווייתית, שיעור בו התלמידים יהיו אקטיביים, יעבדו בקבוצות, ילמדו האחד את השני ולא פחות חשוב, ייהנו! דימינו שיעור בו המשימה היא למידת הנושא 'ויטמינים' דרך הכנה והצגה של פרסומת, הזדמנות לפעילות הדורשת חשיבה יוצרת. 

הסדנה הועברה ע"י רויטל נאמן יהל בשיתוף עם איילת פרל, אורית לשם זוכוביצקי ושולמית בר. הן הראו כיצד ניתן להפוך נושאים מתוך תכנית הלימודים ללמידת חקר המשמעותית לחייו של הלומד.

הסדנה הועברה ע"י איילת מימרן ועסקה בהתמודדות עם דילמות ערכיות העולות בהוראת האבולוציה. כיצד משלבים מדע ומוסר, הפרחת השממה ואקולוגיה, אבולוציה ואמונה בבריאת העולם? להיות מורה לביולוגיה, זה גם לדעת להתמודד עם דילמות ערכיות מסוג זה, שלימודי הביולוגיה מעמידים בפנינו.

הסדנה הועברה ע"י מלי בר ועסקה בסיור הביולוגי אל השדה, שהפך בשנים האחרונות לאפשרות הכמעט אחרונה עבור התלמידים לחוותסיור אקולוגי משמעותי מחוץ לכותלי בית הספר. לרוב, מסיבות שונות, מסתפקים בסיור קצר (3-4 שעות) לאתר הקרוב ביותר, ובכתיבת דו"ח קצר ותמציתי (רק 15% מציון המגן!!).

בבית הספר בו אני מלמדת הסיור הוא גולת הכותרת של לימודי המגמה.

מטרות: הצגת שני סוגים של סיור מעט שונה. יצירת מוטיבציה לקיום סיור ייחודי מסוג זה בבתי ספר נוספים.

בסדנה בכנס תואר הסיור החווייתי שאנו בונים. הסיור משלב בתוכו לא רק לימודי אקולוגיה בשדה, אלא ערכים של מנהיגות, יוזמה והובלה, עבודת צוות וגיבוש, הכרת הארץ ומורשת. הסיור הפך להיות חוויה ייחודית שהתלמידים מצפים לה מתחילת כיתה יא'. התלמידים מסיימים את הלימודים במגמה כאשר הסיור זכור להם כחוויה חד פעמית מרתקת ומעניינת המשאירה בהם רצון וטעם לעוד.

בסדנה בכנס תוארו השותפים בבניית הסיורים, ניתנו דוגמאות, והוסבר כיצד סיורים כאלו מתאפשרים.

מלי בר, תיכון ליאו באק, חיפה  [email protected]

סדנא שהועברה ע"י מוריה אריאלי צמחה מתוך ההכרה כי בחיי היומיום נחשפים התלמידים למגוון גדול של מחקרים וידע מדעי המפורסמים באמצעי התקשורת השונים. אחת המטרות של הוראת הביולוגיה היא פיתוח ועידוד החשיבה הביקורתית על ידי התלמידים.

בסדנה קראנו את המאמרים והמשתתפים נדרשו להביע את דעתם- האם להשתמש או לא להשתמש בחומר הדברה.

הסדנה עסקה בחשיבה ביקורתית, וראינו שקריאה של מאמרים המציגים דעות של בעד ונגד מהלך מסוים (למשל שימוש בחומר הדברה) מעודדת את החשיבה הביקורתית על הכתוב בכל אחד מהמאמרים, ומאפשרת דיון פורה שבמהלכו עולים מגוון טיעונים כלפי כל אחת מהדעות.

מוריה אריאלי, תיכון רביבים, ראשון לציון. [email protected]
הסדנה התקיימה במסגרת פרויקט פריז – העלאת המודעות של תלמידים הלומדים בדרך החקר לאתיקה ואחריות במחקר וביזמות ((PARRISE, SiS-2013-2.2.1-1, Grant agreement 612438

הסדנה הועברה ע"י יעל בר ציון ועסקה בעבודות חקר פתוחות. במהלך השנה איפשרה יעל לתלמידים לחפש תשובות בנושאים ביולוגים שונים שאינם בהכרח בתחום תכנית הלימודים של כיתה י' אך השאלות והתשובות קשורות לביולוגיה וחקר מדעי.

אחד המיזמים עסק בשאלה - מדוע אנשים פועלים כנגד האינטרס הביולוגי שלהם? התחלנו להתעמק בכך בעקבות שאלה שעלתה מאחד התלמידים - לאחר שלמדנו על ניזקי העישון ותזונה לא מאוזנת - "אם כך למה אנשים עושים את זה?" הרחבנו שאלה זו לכדי עבודה. קראתי לפרויקט "עץ הדעת" לסמל את האפשרות לבחור בטוב או ברע.

בסדנה בכנס הוצג פרויקט "עץ הדעת", את הדרך שעשינו במשותף וחלק מתוצרי התלמידים. נסקרו מיזמי חקר נוספים באתיקה ובנושא הקשר בין פעילות מוחית לרגשות